行
為
主
義
心
理
學
在第一次世界大戰至第二次世界大戰期間，心理學有了很大的進步，
許多心理學家的研究日益涉足傳統心理學很少知道的一些領域，其中誕生了的早期的行為主義，
隨著行為主義的發展，後期又發展了新的行為主義，這個過程中出現了許多成就傑出的人物，他們都有一個共同的特色。
就是反對用傳統的內省法來研究心理學，他們的觀點都一致認為：
心理學是一門自然學科，科學必需能夠被檢視、可以複製、可以觀察、可以量化，才能夠成為真正的一門科學，
而傳統的內省法卻都是沒有辦法觀察、沒有辦法檢視和複製，這樣發展下去，必然使心理學摒出科學之門外，
所以研究心理學應該是研究那可以觀察的行為而不是思想，
因此研究人類行為，及比較動物的行為就變成這一派的特色。
這個學派的創始人是華生，但為了要讓讀者有完整的概念，
本文的介紹是由桑代克和巴甫洛夫的學說作起源，然後選出多位心理學大師的學術理論，
以提供讀者閱讀讓大家真正的了解行為學派。
（一）桑代克（嘗試與錯誤學習說）
桑代克（Thorndike ，Edward Lee １８７４∼１９４９）美國心理學家，動物心理實驗的開創者，
聯結主義的建立者，教育心理學体系的創始人。
１８７４年８月３１日出生于美國麻薩諸塞州的威廉斯堡。
１８９５年獲威斯萊大學、文學大學文學位，同年轉入哈佛大學為詹姆士的授業弟子，
桑代克在大學畢業前就閱讀過詹姆士〝心理學〞原理這部著作，受到很大的影嚮。
桑代克在詹姆士的支持開始做動物學習心理實驗 — 小雞走迷津的訓練。
１８７６年獲該校第二個文學士學位，１８９７年獲碩士學位。
桑代克在哈佛大學期間完成博士的學業，原因是私人感情問題，當時有一位青年女子沒有接受他的強烈愛情，
雖然日後這位女子終於嫁給他，但當時的桑代克為了驅除自己的沮喪心情，轉向哥倫比亞大學的卡特爾求助，
離開波士頓，帶著他的兩隻訓練得最成功的小雞到紐約哥倫比亞大學學習，
並且在該校繼續用貓和狗等作被試，進行動物心理實驗，並使用自己設計的迷籠。
1898年獲博士學位、1903年升任教授，直至1940年退休。
桑代克擔任哥倫比亞學院教職後，根據卡特爾的建議，把他的動物研究技術應用于兒童及年輕人，
且越來越用人作為被試，他把大部份時間花在人類學習、教育及心理測驗諸領域。
(1)開創應用實驗法研究動物心理。
在桑代克以前的動物心理學家，絕大部份都是在自然條件下觀察動物行為。
而桑代克首創以嚴格控制的實驗研究代替自然觀察。為動物心理研究寫下新的里程。
(2)揭示動物形成各種聯結的學習過程。
桑代克依據對魚、雞、貓、狗等動物的實驗，認為動物的學習就是在感覺神經與運動神經之間
形成〝聯結〞這種聯結是透過動物的〝嘗試與錯誤學習〞而產生。
(3)將〝聯結〞的概念推廣到人類心理。
桑代克從進化論的觀點出發，認為人是從動物進化而來的，人類心理與動物心理相比，
只是複雜程度不同，研究動物的學習有助于理解人類學習。
(4)提出學習遷移的〝相同因素說〞。
桑代克認為只有當兩種機能有了相同的因素時，一種機能的變化才能使另一種機能也起變化。
例如兒童掌握了加法之後可以增進乘法的運算，因為加法與乘法的部份元素是相同的。
(5)對人性和個体美的論述。
桑代克認為人性是先天形成的刺激或情境與反應間的聯結。
這些聯結是教育的起點，他並提出在學習律具体實施中應考慮個体差異，
學校工作應努力消除差異上的問題和進行職業指導。
桑代克教育心理學体系由人之本性，學習心理學和個別差異之個部份組成，使教育心理學成為獨立科學。
(6)開展對教育成果和智力測驗及其處理方法的研究。
桑代克繼承卡特爾的心理測量學說，編制標準化的教育成就測驗，制定閱讀等學科量表，
設計軍隊的智力測驗，和非文字量表，他是當時美國心理測驗運動領導人。
巴甫洛夫（Pavlov，Ivan
Peterorich1849∼1936）俄國生理學家、心理學家、高級神經活動學說創始人。
1849年9月14日出生于梁贊的一個牧師家庭，是１１個孩子中的長子。
1860年巴甫洛夫進入神學院，期間受到俄國思想家和民主主義者。
赫爾岑、別林斯基、車爾尼雪夫斯基等人的思想影響。
特別是〝俄國生理學之父〞謝切諾夫的著作〝腦的反射〞，對他的世界觀有很大的影嚮。
1870年他改變成為牧師的初衷，進入聖彼得堡大學，在物理數學系自然科求學，主要研究動物生理學。
1875年獲得校務委員會的金質獎章，次年獲軍事醫學院習醫。
1883年獲醫學博士學位。次年獲軍醫學院副教授稱號。
1890年起成為軍事醫學院藥理學教授。
1893年成為生理學教授。
1904年因消化腺生理學研究的卓越貢獻而榮獲諾貝爾獎。
巴甫洛夫在與桑代克同時研究動物習性的期間，發現了條件反射現象，
這種現象後來被稱之為〝古典制約〞學習其過程簡述如下；
巴甫洛夫以狗的唾液腺分泌作為實驗：
首先先用外科手術用特製的導管穿入狗的腮部與唾液腺相連，手術復原後，
安置於特製的實驗室中，固定在套架上。
實驗者在另一間小屋裏控制各種條件刺激，收集唾液以及呈現食物，而不為動物所見。
實驗程序如下﹔
(1)讓狗對情境適應後，利用自動裝置，將食物送到狗的面前(無條件刺激，縮寫為US)。
當狗吃到食物時就分泌唾液（無條件反應，縮寫為UR）。
(2)用一個與食物無關的刺激物（如鈴聲）（條件刺激，縮寫為CS），
狗雖
(3)在鈴聲與肉粉食物結合起來刺激狗10~20秒後，狗引起大量的唾液分泌。
(4)這種結合若干次之後，鈴聲便成了肉粉的信號，即鈴聲單獨刺激狗時，
也能引起狗的唾液分泌反應(條件反射縮寫為CR)。
巴甫洛夫依據動物與人的條件作用的實驗研究結果，創立了〝條件制約〞學習說，
後世稱之為〝古典制約〞。
上述狗的唾液分泌實驗，若是用符號表示其過程如下﹔
(2)US
(食物)
→
UR (唾液分泌)。
(2)CS
(鈴聲)T＋US(食物)
→UR
(唾液分泌)。
(3)CS (鈴聲)
→
CR(唾液分泌)。
巴甫洛夫認為〝古典制約〞主要是由中樞神經系統高級部份實現的，是大腦皮層上暫時神經聯繫的接通。
無條件刺激和條件刺激分別在大腦皮層上形成兩個興奮點，
其中無條件刺激所引發的興奮點比較強，條件刺激的興奮點較弱。
這兩個興奮點經過多次結合後，兩興奮點實現暫時的功能接通，
使到條件刺激單獨作用所引發的興奮可以引發無條件刺激的反應皮膚區的相應反應。
因此構成巴甫洛夫的觀點﹔
〝所有學習都是連繫的形成，而連繫的形成就是思想、思維知識〞，
〝我們的培育、學習各種的訓練，一切可能的習慣，都是成長系列的條件反射〞。
消弱
— 條件反應的形成後，反複單獨呈現CS，而不給予食物（NS），則條件反射逐漸減弱，直至最後消失。
自然恢復 — 消弱與遺忘相似，但巴甫洛夫認為條件反射的消弱並不等於遺忘，
經過適當的休息後，這種反應又會重現，稱之為自然恢復。
類化
— 狗的條件反射學習後，類似CS鈴聲的其它聲音也可以引發狗的唾液分泌，這種現象稱為〝類化〞。
辨識
— 除了鈴聲之外，其他聲音均不給予食物，經過多次反復實驗後，
狗會選擇鈴聲才引起唾液分泌，這種現象稱之為〝辨識〞。
巴甫洛夫對〝古典制約〞學習研究的重要貢獻，受到了普遍的承認和尊敬，
他把比較精確而客觀的方法和術語，引進入學習研究之中，以〝條件反應〞概念為心理學提供了行為的基本元素，
也提供了行為可以操作的具体單元，有助于學習心理學的研究，擺脫了〝內省〞和〝唯心〞的束縛，
替後來發展的行為學派，奠好了重要的基礎。
（三）
華生（行為主義宣言）
華生（Watson，John
Broadus 1878∼1958）美國心理學家，行為主義的創建者。
1878年１月９日出生于美國卡羅來納州，格林維爾城外的一個農莊。他在這裏的一所單班小學裏接受早期教育。
12歲時，因舉家遷移入城而進入公立學校學習，這個時候有點懶散、反叛，學業成績不算好，勉強升級。
16歲時，進入格林維爾的福爾滿大學修哲學，並在５年後獲碩士學位。
1900年入芝加哥大學研究哲學與心理學，但不久對哲學的熱情消退，受到心理學家安吉爾的影嚮，
對心理學發生興趣，且選學了神經學和生物學課程。
1903年以〝動物的教育〞的論文獲芝加哥心理學博士學位。
1908年由於霍普金斯大學對他作出由他指導實驗室，提高級別，給予豐厚的薪水的條件下，
使他離開這個不願離開的芝加哥大學。並一直工作至1920年。
1908年首次在耶魯大學的公開演講，公開自己對心理學進行比較客觀研究的思想。
1913年〝行為主義者心目中的心理學〞文章問世，行為主義正式產生。
1914年出版第一部著作〝行為比較心理學導論〞出版。
1915年當選為美國心理學會主席。
1919年他對自己的立場更為完全描述的著作〝行為主義心理學〞出版。
1920年華生因為主持一項有關性行為實驗研究，引起家庭糾紛與妻子離婚，而被迫辭職並離開學術界。
後在紐約改行從商，經營廣告事業，但仍然著書立說介紹行為主義。
1925年他出版了半通俗的書籍〝行為主義〞，廣泛地宣傳他的行為主義觀點。
1930年後才完全轉向從事廣告商活動，直至1945年退職。
1958年９月25日逝世，享年８１歲。
華生認為行為主義者心目中的心理學，是自然科學的一個純客觀分支。它的理論目標是對行為的預測和控制。
〝內省〞並不構成其方法的基本部份，它的資料的科學價值也不以其是否易于接受意識的解釋而定。
行為主義者力求得出動物反應的完整圖式，認為人與動物之間不劃界限。
人的行為及其所有的精緻性和複雜性，只是構成行為主義者整個研究計劃的一部份。
華生否定傳統心理學，拒絕承認構造主義與機能主義的不同，認為兩者均適用于傳統的心理學界說，
也即是把心理學定義在〝意識〞現象的科學，而且兩者都運用傳統的神秘的內省方法。
在華生的觀點上，他認為這樣構成的心理學勢必喪失其作為一門無可爭辯的自然科學，在這科學的領域中失去地位。
作為一名動物心理學家的角度來看，由於動物無法被內省，因此動物研究的地盤將會愈來愈小。
結果迫使心理學家只有採用自己的方法去結構意識內容，由於無法從其他動物行為上獲得資料，
因此最後只有將這些〝結構〞出來的意識內容與心理學家自身的心理進行類比，因而失去自然科學的科學精神。
只有尊重動物心理學的發現，心理學的發展方能得到科學上的充份支持。
華生為了要把當時研究心理學的內省風氣，從優勢中扭轉過來，因此又從經驗的、哲學的和實用的三個方向上批判了內省。
(1)從經驗上看，內省無法界定它試圖回答的問題，甚至未能回答意識心理學中最基本的問題。
例如﹔究竟有多少感覺？它們的屬性有那些？
華生指出:我堅信，除非拋棄內省方法，否則心理學仍將在聽覺是否具
以及像性格那樣幾百個問題上有分歧。
(2)從哲學上看，內省不喜歡自然科學的方法，因此，不管怎麼說，它不
在自然科學裏，良好的技術能夠提供〝可以複製的結果〞如果做不到
然而，在心理主義的心理學中，
這意味著當結果不清楚
(3)從實驗角度看，內省無法滿足實用的檢驗。
在社會領域，內省心理學
華生推崇的心理學領域是應用心理學，它包括教育心理學、心理藥理學、心理測驗、心理病理學和廣告心理學。
這些領域是他〝最感性趣的〞，因為它
華生在心理學的出發點是〝可以觀察的事實，也即人類和動物都同樣使自身適應其環境的事實〞。
所以心理學應該研究適應的行為，而非意識內容。
將行為的描述將導致根據刺激和反應來預測行為。在心理學的体系中，是可以完全証實這一點，
即知道了反應就可預測刺激，知道了刺激就可預測反應。
有鑑於此心理學必須拋棄一切關於意識的考慮，並被界定為行為的科學，不再使用意識、心理陳述、心靈、內省証實、表象等術語，
它可以根據刺激和反應，根據習慣形成和習慣整合等來進行表述。
（四）
托爾曼目的學習說（行為主義的目的學說）
托爾曼(Tolman¸Edward
c 1886∼1959)
他的父親擁有一間大公廠，自小就鼓勵他進入麻省理工學院，這也是他父親的母校，同實其父親為該校大學評議委員。
1911年托爾曼獲得電機化學學位，卻違反父親所作的安排而到哈佛大學攻讀哲學和心理學，1915年獲博士學位。
在西北大學執教心理學課程，幾年後就應聘到加州柏克萊大學，直到1954年退休。
1950年的政治性壓制到高潮時，他因為拒絕簽署一項忠誠的反共宣誓而被解聘，他就領頭起來抗拒，
最後終於贏得勝利，他和其他的教授逐由加州最高法院的判決而恢復他們的職位。
1919年他到柏克萊大學不久，就建立一座老鼠的實驗室作為他實驗調查的所在，
他的許多學生也在此渡過很長的時間，後來在1932年出版的著作〝動物和人的目的性行為〞一書，
就是這個時期研究老鼠跑迷津所証驗出來的理論。
(一)學習受目的驅使：
托爾曼主張心理學的對象是有機体的行為。他指出行為並不像大多數行為主義者所認為的，
只是涉及〝運動〞的事情，並表示自己寧願把行為假設為一種新的、獨特的、表現它自身所有描述事實的組合。
因此他不同意華生的想法，他把行為區分為分子行為和整体行為。
聲、光等刺激所引起的肌肉收縮和腺体分泌等反應是分子行為。
動物在複雜的環境中的走迷津，以及兒童上學、打球則是整体行為。
托爾曼在１９３２年出版的〝動物和人的目的性行為〞一書中，有以下的說明：
(1)
學習是有目的的；
指向一定的目的〞是整体性行為一特徵，他認為整体行為總是為
目的性是整体行為的最重要特徵。
所以對整体性行為的最重要的描述，在于說明有機体正在做什麼？
在托爾曼所設計的老鼠走迷津的實驗中，他發現動物的〝嘗試與
顯而易見是受到目的 —
獲得食物的指導。
他認為這種目的也就是〝行為之所以為行為〞的內在特徵，它存
由於他對行為的見解不同，也使得他對行為主義對學說的〝S—R
而另外在1932提出〝中介變量〞的慨念。
中介變量 —
托爾曼認為中介變量是有機体內在進行的東西，它包括需
中介變量是不能被直接觀察到的，但可以從觀察到的事件和行為表現中推斷出來，
他指出中介變量是與實驗變量和行為變量相關，因此提出下列公式：
B ＝ F (S、P、H、T、A)
B為行為變量，(S、P、H、T、A)為實驗變量。
其中S為情景變量、P為生理內驅力、H為遺傳、T為過去經驗或訓練、A為年齡。
這個公式也可以簡化為B
= F ( S，A )
即行為隨情景變量和其他前因變量的變化而變化，
托爾曼主張把傳統的S
—
R公式改為S —
O —
R公式這個O就是中介變量，代表有機体內部變化
(2)對環境的認知是達到目的的手段；
托爾曼認為整体性行為不但具有目的性，而且具有認知的特性，
因為有機体在達到目的的過程中，會遇到各式各樣的環境條件，它必
有機体對環境的認知乃是其達到目的的手段或途徑，托爾曼用〝符
他認為學習者所學習的並
建立一個〝符號 —
蓋式塔〞模式，托爾曼稱之為〝認知地圖〞。
認知地圖是有機体對環境有了頓悟後，在頭腦中產生的某些類似
它是對局部環境的綜合表象，不但包括事件
認知地圖
(二)
潛伏學習
托爾曼認為學習可以在沒有外在強化的情況下發生，外在強化並不是學習產生的必要。
他在１９３０年與抗席共同實驗研究白鼠的走迷津學習，在實驗過程中，
發現沒有給食物的實驗組也可以產生學習行為。
因此，托爾曼認為動物在未獲得外在強化前就已出現了學習，只不過是未表現出來，
他把這種通過學習獲得來表現于行動的認識變化，稱為潛伏學習。
他認為有機体的行為是有目的的行為，但機体要達到未來的目的，還會表現出有所〝期待〞。
（五）赫爾（新行為主義的代表人）(驅力減弱理論)
赫爾（Hull，clack
L 1884∼1952）美國心理學家。
1884年５月24日出生于紐約州的阿克倫市附近，畢業于阿馬學院。
1909∼1911年曾在密執安的溪克地方任公立學校校長。
後來進入密執安大學從二年級讀起，先學習採礦工程，後轉心理學。
1916年再入威斯康辛大學攻讀。1918獲哲學博士學位，留校任教。
1916∼1925年任副教授。
1929年起受聘為耶魯大學人類關係研究所的研究教授。
1947年任心理系教授，在耶魯大學任教的23年間，培養了不少傑出的心理學人材。
1935年當選為美國心理學會主席，1945年獲美國實驗心理學會華倫獎章。1952年５月10日逝世。
赫爾認為心理學要成為同其它自然科學一樣的客觀科學，唯一可採用的方法就是〝假說一演繹法〞，
即樹立假設，確定操作性定義，用嚴格的邏輯演繹出一系列互相聯結的﹔
包括有關領域的主要具体現象的定理，用經驗性或測驗到的事實檢驗這些定理，
檢驗成功便把這些定理列入有關科學總体之內。
他通過假設一演繹法研究，認為學習進行的條件就是在強化情況下刺激反應的接近，
這是赫爾的學習理論核心，赫爾認為學習的一個重要條件是，效應器的活動與感受器的活動，在時間上緊相接近。
這種感受器發生的神經衝動在足夠重覆之後，引起該反應的傾向就會得到加強，
他把這兩者之間的聯結關係稱為〝習慣〞，而把聯結的力量謂之習慣強度以 SHR 表示。
赫爾認為時間上接近對習慣形成是一個必要條件，但仍然不是充分的條件。
習慣形成最關鍵的條件乃是〝強化〞。習慣隨強化而發展，習慣強度就是反應被強化的次數函數。
強化次數愈多，質量愈高，習慣強度的曲線上升就愈高，強化愈延緩同習慣強度的關係則相反，
亦即強化延緩的時間愈長，習慣強度的效應就愈弱。
赫爾還認為有機体的習慣只有在〝驅動狀態〞下才能被激起，
這種驅使有機体指向一定方向並使之行動的動力，謂之〝內驅力〞，以 D 表示，它是決定行為的一個重要因素。
內驅力激起有效的習慣強度，使有機体具有完成某種行為的力量而成為〝反應勢能〞，以 SER 表示。
反應勢能是赫爾理論的又一個中心概念，他認為反應勢能的量是內驅力和習慣強度的遞增函數，
如簡明地加以表述，其公式是
SHR
=DX SER
即當內驅力是零時，反應勢能就會是零。
赫爾對有機体反應之所以形成，看作是主要是內驅力與其他因素交互作用的結果，因此構成他的〝驅力減弱理論〞的基礎。
由於赫爾對行為主義和蓋式塔心理學都不大滿意而成為新行為主義的代表者之一，
他的成名理論是邏輯体系嚴密的學習理論
—
〝內驅力減退說〞。
赫爾採用一系列中介變量，克服早期行為主義忽視對學習者內部研究的傾向，並根據大量的實驗研究，
創造了內驅力減退學習理論，又把學習定律加以數量化。
他的學說對近代西方心理學確曾有過重大影嚮。本世紀４０年代以後的數十年間，赫爾的理論体系是學習理論中最優秀者之一。
但赫爾由于繼承華生的傳統，沒有把中介變量安置在腦內，而把它們安置在有機体的外圍神經系統上。
他的學習強化原則﹔在体質上還是桑代克的學習效果律。
他的理論体繫中的參數由于大多來自于白鼠等少量的物種行為的實驗，其概括性很成問題。
他把心理過程歸結為身体的過程，使其不能真實地說明人的複雜行為，他用數學語言進行自己的陳述也常常使人費解。